· hvem konsulenten refererer til,

· hvilket samarbejdsteam konsulenten er placeret i,

· hvilke samarbejdspartnere konsulenten har i de enkelte funktioner,

· hvilke ledelsesbeføjelser der evt. er tillagt stillingen,

· i henhold til hvilken lovgivning og regler konsulenten varetager sine funktioner.

· Deltagelse i planlægningen af større undervisningsprojekter og udviklingsarbejder.

· Medvirken ved planlægning af kurser og konferencer.

· Deltage i udarbejdelse af undervisningsplaner.

· Deltagelse i tidsbegrænset kommunalt udvalgsarbejde.

 

 

· Uddannelse og efteruddannelse

· Deltagelse i kurser, konferencer, møder

· Faglig ajourføring, læsning af ny faglitteratur, nyere faglig forskning m.v.

· Ajourføring af viden om organisationens IT

· Samarbejde i egne faglige netværk

· Kollegial supervision

· Deltagelse i interne samarbejdsmøder i organisationen

· Udvalgsarbejde i organisationen

· Deltagelse i interne projekter i organisationen

· Tilegne sig interne informationer og nyheder

· Tilrettelæggelse af eget arbejde (aftaler, møder mv.)

· Deltage i personalemøder og andre arrangementer for personalet

· Formidle egne informationer til organisationen

· Forberedelse og efterbehandling af interne møder

 

 

Specifikation af generelle funktioner:

· Det enkelte barns forudsætninger og udviklingstræk

· Undervisningstilbud til det enkelte barn

· Pædagogiske muligheder for børn med særlige behov

· Undervisningsmål, -indhold, -metoder og –aktiviteter samt arbejdsformer og materialer.

· Udviklingsmuligheder i relation til specialcentre, lærere, lærerteams og pædagoger, pædagogteams.

· Specialundervisningens organisation og struktur

· Særlige pædagogiske forhold

· Udviklingstræk indenfor det almene og det specialpædagogiske område

· Pædagogiske muligheder for børn med særlige undervisnings- og udviklingsbehov

 

· tilvejebringe en grundig problembeskrivelse

· skabe et relevant informationsgrundlag til beskrivelse af barnets behov ved f.eks. at indhente oplysninger om barnets, forældrenes, pædagogernes og lærernes opfattelse af vanskelighederne

· Foretage pædagogiske test og undersøgelser

· Foretage iagttagelser af enkelte børn eller klasser

· Udarbejder beskrivelser af sociale situationer og hændelser

· Samarbejde med andre faggrupper efter behov

· Udarbejde beskrivelser, der belyser barnets kompetencer og potentialer

· Stille forslag til form og omfang af den specialpædagogiske indsats

 

· Oplysninger om det enkelte barn til brug ved placering og/eller undervisningens tilrettelæggelse.

· Kontakt mellem barnets primære voksne og relevante fagpersoner/institutioner.

· Viden om børns udvikling til grupper af forældre.

· Ideer til udvikling af den enkelte skoles specialundervisning.

· Viden om forskningsresultater og udviklingstendenser vedrørende specialundervisningen generelt og på den enkelte konsulents særlige fagområde. Dette foregår dels på møder for mindre grupper af lærere, dels på kommunale kurser.

· Information om den faktiske udvikling inden for den kommunale specialundervisning til skoleforvaltning og politikere.

 

· at initiere nye projekter på fagområdet.

· at indsamle og udvikle ideer og forslag til nye indsatsområder og/eller nye indsatsformer på fagområdet .

· at udarbejde mål for nye initiativer på fagområdet

· at beskrive indhold, metoder, aktiviteter, arbejdsformer og materialer for nye initiativer

· at evaluere nye initiativer.

· at udvikle og styrke eksisterende indsatsområder.

· at implementere, virkeliggøre og synliggøre, indsatsplaner på alle niveauer.

· at udvikle specialcentrets organisation og funktion, herunder årsplanlægningen af specialundervisningen, med henblik på optimal udnyttelse af ressourcerne.

· at afholde konferencer, kurser og møder om emner indenfor arbejdsområdet.

· at etablere netværksgrupper med henblik på faglig og pædagogisk opkvalificering, samt mulighed for debat og gensidig erfaringsudveksling.

· at etablere standardiserede iagttagelser/undersøgelser af børns udvikling i institutioner og skoler.

· at etablere netværksmøder/konferencer i relation til iagttagelser/undersøgelser til afklaring og vurdering af individuelle problematikker og gruppeproblematikker med efterfølgende forslag til pædagogisk konsekvens.

· at strukturere pædagogiske miljøer i institution og skole

· at konsulenten selv deltager i forskning og undersøgelser på fagområdet på landsplan, amtsligt og kommunalt.

 

· Lede og koordinere lærerteam (speciallærergruppers) arbejde

· Udarbejdelse af planer for udnyttelse af de kommunale ressourcer til specialundervisning

· Lede og koordinere særlige specialpædagogiske tilbud i kommunen.

· Koordinere den specialpædagogiske indsats på sit fagspecifikke område på de enkelte skoler i kommunen.

· Planlægge, lede og koordinere særlige forsøgs- og udviklingsprojekter indenfor det fagspecifikke område

· Deltage i planlægningen af kommunens specialpædagogiske indsats

· Koordinere indkøb af materialer til specialundervisningen, hvilket kan være forbundet med særlige økonomiske ledelsesbeføjelser.

· Planlægge, lede og koordinere kommunale udvalgsarbejder, undersøgelser og testning m.v. på det fagspecifikke område.

 

· Rådgiver og vejleder med baggrund i sin faglige viden og kendskab til eleven i forberedelsen til visitationen.

· Deltager i visitationsmøder til primær- og amtskommunale tilbud

· Deltager i konferencer og statusmøder om børn, der er placeret uden for den almindelige klasse

· Medvirker ved tilbageslusning af børn fra centrale specialundervisningstilbud til den almindelige klasse.

 

 

 

Læsekonsulenten yder pædagogisk / faglig rådgivning og vejledning

Ø til elever og forældre

om muligheder for andre hjælpeforanstaltninger i og udenfor skolen

om fravigelser fra gældende prøvebestemmelse og andre dispensationsmuligheder

om muligheder for specialpædagogisk støtte og hjælpeforanstaltninger efter endt skolegang

Ø til lærere og lærerteam i de almindelige klasser

· om læseundervisningens mål, indhold, metoder, aktiviteter, arbejdsformer, materialer og evaluering.

· om differentiering af danskundervisningen med henblik på at støtte og stimulere elever med læse- skrivevanskeligheder.

· om udarbejdelse af undervisningsforløb for elever med læse- skrivevanskeligheder.

· om indretning af undervisningslokaler med stor vægt på det skriftsprogsstimulerende miljø, der støtter eleven med svage forudsætninger og samtidig befordrer udviklingen hos alle elever i klassen.

· om udvikling af lærersamarbejdet med henblik på hensigtsmæssig rummelighed (fælles refleksion og gensidig støtte)

Ø til lærere, pædagoger og team i specialgrupper, -klasser og –skoler

· om udarbejdelse af individuel undervisningsplan for elever med læse- skrivevanskeligheder

· om undervisningsmetoder og arbejdsformer, der er særlig hensigtsmæssige i relation til elever med læse- skrivevanskeligheder.

· om etablering af, og undervisning i, a) helårs-læsekurser og b) læseklasser for elever omfattende læse- skrivevanskeligheder

· om skriftsprogsaktiviteter i institutioner i småbørnsområdet

· om støtte til elever med læse- skrivevanskeligheder i skolefritidsordninger og fritidsinstitutioner

Ø til skoleledelse og specialcenter

· om specialcentrets organisering og struktur

· om anvendelse og prioritering af ressourcer til forebyggende, foregribende og indgribende indsats i relation til elevernes skriftsproglige udvikling

· om udvikling af skriftsproglig kompetence både på det forebyggende, det foregribende og det indgribende plan

· om specialundervisningens mål, indhold, metoder, aktiviteter, arbejdsformer, materialer og evaluering for alle tre indsatsformer

Læsekonsulenten bidrager til den pædagogisk-psykologiske vurdering ved at foretage individuelle læse- skriveundersøgelser, heri indgår

· deltagelse i danskundervisningen for at fornemme undervisningens relevans for eleven, samt for at iagttage samspil og relationer i klasserummet

· samtale med dansklæreren om elevens læseudvikling og læsefærdigheder, samt en helhedsvurdering af elevens situation og udvikling

· samtale med dansklærer om læseundervisningen, dens planlægning og tilrettelæggelse og om de overvejelser, der ligger bag

· samtaler med andre relevante personer, evt. speciallærer om eleven og om undervisningen

· indsamling af øvrige relevante oplysninger

· diagnosticering af færdigheder og udviklingspotentiale

· afdækning af problemfeltet

· vurdering af problemområdet

· samlet vurdering af barnets potentialer, ressourcer og muligheder for en fornyet og fortsat læse-skriveudvikling

· formidling af vurderingen, skriftligt i en rapport, og mundtligt ved en elevkonference med implicerede professionelle med aftale om pædagogisk konsekvens

· formidling af vurdering og pædagogisk konsekvens til elev og forældre

3. Læsekonsulenten formidler

· kontakt mellem barnets primære voksne og relevante fagpersoner/institutioner

· kontakt mellem fagpersoner, der er involverede i et bestemt barn eller problemområde

· forskningsresultater og udviklingstendenser på skriftsprogsområdet ved at afholde møder med grupper af lærere, pædagoger og forældre og ved at afholde kommunale kurser

· informationer om børn med læse- skrive vanskeligheder

· ideer til udvikling af den enkelte skoles rummelighed og skriftsprogskultur

· information om arbejdet med udviklingen af børns skriftsproglige kompetencer til skoleforvaltning og politikere

4. Læsekonsulenten medvirker til pædagogisk udvikling ved

· etablering af netværksgrupper i kommunen for:

o koordinerende speciallærere

o børnehaveklasseledere

o dansklærere i indskolingen

o pædagoger i daginstitutioner

· etablering af klasse - læsekonferencer på de enkelte skoler, herunder:

o kurser for implicerede parter ( lærere, pædagoger, skoleledere, psykologer )

o information til elever og forældre

o information til pædagogisk råd

o information til forvaltning

· deltagelse i projekter om skriftsprogsudvikling:

o i den enkelte klasse

o på den enkelte skole

o på kommunalt niveau

· afholdelse af konferencer, kurser og møder for at udbrede kendskabet til indhold, nye metoder, aktiviteter, arbejdsformer og materialer til brug ved udvikling af børns skriftsproglige kompetencer

· konsulentens deltagelse i udvikling af og afprøvning af nye pædagogiske prøver og iagttagelser til vurdering af elevers læse- skriveudvikling

· udarbejdelse af materiale til belysning af den generelle læse- skriveudvikling i kommunen

5. Læsekonsulenten kan have ledende, koordinerende og/eller planlæggende opgaver i forbindelse med

· projekter af længerevarende karakter

· fast etablerede netværksgrupper, f.eks. gruppen af koordinerende speciallærere

· klasse-læsekonferencer, når de er blevet fast etableret på den enkelte skole, herunder

o tilrettelæggelse af planen for kommunens klasse-læsekonferencer

o indsamling af materiale til den enkelte konference

o forberedelse af konferencemateriale til den enkelte konference

o gennemførelse af den enkelte konference ud fra aftaler med alle implicerede parter inklusiv den enkelte skoles ledelse

o aftaler om pædagogisk konsekvens med handleplaner og ansvarsfordeling

· prioritering af specialundervisningsressourcernes udnyttelse på kommunalt plan

6. Læsekonsulenten medvirker ved

· visitation til kommunale tilbud uden for de almindelige klasser (helårs-læsekurser, læseklasser, )

· visitation til amtslige tilbud og til specialefterskoler

· konferencer og statusmøder om børn, der er placeret uden for den almindelige klasse

· tilbageslusning af børn til den almindelige klasse

 

 

1. Obskonsulenten yder pædagogisk / faglig rådgivning og vejledning

Ø til elever og forældre

· om muligheder for hjælpeforanstaltninger i og uden for skolen

· om relationer og samspil i skole og hjem

Ø til lærere og lærerteams i de almindelige klasser

· om udarbejdelse af individuel undervisningsplan for børn med særlige behov på områderne adfærd, kontakt og trivsel. Denne omfatter indsats såvel for det enkelte barn som for den klasse/børnegruppe, barnet er en del af.

· med henblik på øget forståelse for barnets særlige situation, individuelt og i klasserummet

· om udvikling af lærersamarbejdet med henblik på hensigtsmæssig rummelighed (fælles refleksion og gensidig støtte)

· om tilrettelæggelse af en undervisning, der både kan rumme barnet med de særlige behov og samtidig kan befordre udviklingen hos alle børn i klassen

· om relationsudvikling barn/barn, barn/voksen og voksen/voksen

Ø til lærere, pædagoger og teams i specialgrupper, -klasser og –skoler

· om udarbejdelse af individuel undervisningsplan

· om undervisningsmetoder og arbejdsformer, der er særlig hensigtsmæssige i relation til den konkrete børnegruppe

·

Ø til skoleledelse og specialcenter

· om udvikling af social og emotionel kompetence både på det forebyggende og det indgribende plan

· om konfliktløsningsmodeller og –muligheder

· om undervisningens organisering og indhold

· om prioritering af ressourcer til denne del af specialundervisningen

· om skolens og fritidsordningens fysiske indretning m.h.p. øgede udviklingsmuligheder for børn med særlige behov på områderne adfærd, kontakt og trivsel

· iagttage samspil og relationer i klasserummet

· gennemføre klasse- og gruppesamtaler/interviews med børn

· deltage i forældremøder om det sociale samspil i klassen

· deltage i møder med lærerteams

· udarbejde beskrivelser, der belyser barnets kompetencer og potentialer på det social-emotionelle område og stille forslag til den specialpædagogiske indsats.

3. Obskonsulenten formidler

· iagttagelser og vurdering vedrørende det enkelte barns sociale og emotionelle kompetence til brug ved placering i alternativt skoletilbud

· kontakt mellem barnets primære voksne og relevante fagpersoner/institutioner

· kontakt mellem fagpersoner, der er involverede i et bestemt barn eller problemområde

· forskningsresultater og udviklingstendenser på området adfærd, kontakt og trivsel ved at afholde møder med grupper af lærere/forældre og ved at afholde kommunale kurser

· ideer til udvikling af den enkelte skoles rummelighed og konfliktkultur

· information om arbejdet med udviklingen af børns social og emotionelle kompetencer til skoleforvaltning og politikere

4. Obskonsulenten medvirker til pædagogisk udvikling ved at

· arbejde med oprettelse af tidsafgrænsede projekter for børn med social-emotionelle vanskeligheder.

· etablere netværksgrupper for lærere og pædagoger

· deltage i projekter om social udvikling i den enkelte klasse

· udbrede kendskabet til indhold, nye metoder, aktiviteter, arbejdsformer og materialer til brug ved udvikling af børns sociale og emotionelle kompetencer

 

5. Obskonsulenten kan have ledende, koordinerende og/eller planlæggende opgaver i forbindelse med

· udvikling af læreres kommunikations- og relationskompetencer – i teams på distriktsskoler og i de kommunale specialgrupper, -klasser og -skoler

· projekter af længerevarende karakter

· prioritering af specialundervisningsressourcernes udnyttelse på kommunalt plan

6. Obskonsulenten medvirker ved

· visitation til kommunale tilbud uden for de almindelige klasser (obsklasser, heldagsklasser, heldagsskoler, alternativklasser)

· visitation til amtslige tilbud og til socialpædagogiske opholdssteder

· konferencer og statusmøder om børn, der er placeret uden for den almindelige klasse

· tilbageslusning af børn til den almindelige klasse

 

 

· Folkeskoleloven

· Bekendtgørelse om folkeskolens specialundervisning og anden specialpædagogisk

· Bekendtgørelse om folkeskolens specialpædagogiske bistand til småbørn (BEK nr.443 1979), hvor det fremgår, at der skal ydes specialpædagogisk bistand til småbørn, såfremt barnet har sprog- eller talevanskeligheder.

Specialundervisningen/ den specialpædagogiske bistand iværksættes efter en pædagogisk

psykologisk vurdering.

· til forældre om forhold, der har betydning for at afhjælpe barnets vanskeligheder

· ved udarbejdelse af handleplaner til børn med tale-sprog og/eller hørevanskeligheder

· i dagplejen, daginstitutionen og skolen om særlige forhold, der har betydning for det enkelte barns udviklingsmuligheder i dagplejen

· om sproglige forudsætninger for læseindlæringen og om skriftsprogsaktiviteter i daginstitutionerne

· om kommunikation, der fremmer den sproglige udvikling herunder alternative kommunikationsformer f.eks. tegn til tale, talemaskiner og pictogrammer

· om materiale, der fremme det enkelte barns sproglige udvikling

· ved overgange fra dagpleje til institution til skole

· om krav til indretning af lokaler for børn med særlige behov f.eks. børn med hørevanskeligheder

· om høretekniske hjælpemidler

· om dispensation fra prøvebestemmelser

· om muligheder for specialpædagogisk støtte og hjælpeforanstaltninger i det videre uddannelsesforløb

· til tale-hørelærere

· til skolevæsenets centrale ledelse f.eks. vedrørende kommunens tilbud/ nye tiltag til børn med sprog-tale og hørevanskeligheder

· om forebyggelse af tale-sprogvanskeligheder til forvaltning, ledere og medarbejdere, der dækker førskoleområdet

· at børn, der indstilles til en pædagogisk psykologisk vurdering på grund af sprog-tale og hørevanskeligheder, bliver undersøgt, og at der udarbejdes et foranstaltningsforslag og evt. rapport

· at den fornødne taleundervisning iværksættes

· at der henvises til andre fagpersoner og instanser, hvis der er behov herfor. F.eks. speciallæger, tale-høreinstitutter, audiologopædiske afdelinger og psykologer.

· screening af kommunens småbørn, hvis dette er lokalt vedtaget

· screening af børnehaveklasser, hvis dette er lokalt vedtaget

· viden om specifikke emner til klasser f.eks. om høreskader, stemmemisbrug og stammen.

· informationer om børn med tale- sprog og hørevanskeligheder til forældre, dagplejere, lærere og ledelse

· viden om forhold, der har betydning for børns sproglige udvikling ved at arrangere/ afholde kurser/ foredrag for forældre, dagplejere, pædagoger og lærere

· information om sprogets betydning for læseudviklingen

· ideer til udvikling af det sproglige miljø i daginstitutioner og skoler

· at medvirke til udvikling indenfor fagområdet, f.eks. ved implementering af nye undervisningsmetoder og arbejdsformer

· udvikling og implementering af nye indsatsområder

· at tage initiativer til og medvirke i sprogfremmende projekter i daginstitutioner og indskolingen

· at være sparringspartner overfor f.eks. daginstitutionsledere ved pædagogiske udviklingsprojekter i daginstitutioner

· koordinerer kommunens tilbud til børn med tale-sprog- og hørevanskeligheder

· er faglig leder for kommunens tale-hørelærere og kan, hvis kommunen ønsker det, pålægges egentlig ledelsesbeføjelser for gruppen

· visiterer elever med vidtgående sprog-tale og hørevanskeligheder til amtslige tilbud

· deltager i konferencer og statusmøder om visiterede børn

· medvirker ved tilbageslusning af børn til den almindelige daginstitution/ skole

· visitere til kommunale tilbud f.eks. sproggrupper og stammegrupper

· vurderer behov for børnehaveplads til børn med sprog-tale og hørevanskeligheder samt anbefaler/ansøger om pædagogisk friplads og støttepædagog til enkelte børn.

· at der foretages registrering og journalisering af henviste børn

· at der udarbejdes statistik over det tale-hørepædagogiske arbejde, hvis dette lokalt besluttes

· anskaffelse og vedligeholdelse af test- og undervisningsmaterialer samt tekniske hjælpemidler til tale-høreundervisningen.

Ved elevsamtaler fra 6. – 10 klassetrin – udarbejdelse af uddannelsesbogen.

Ved planlægning, tilrettelæggelse og opfølgning på særligt tilrettelagte "uddannelsesforløb".

Ved orientering om særligt tilrettelagte udskolingsforløb / muligheder.

Ved besøg på efterskoler, værkstedsskoler og uddannelsesinstitutioner m. m.

Ved ansøgninger til socialforvaltningen om f. eks. Revalidering.

Ved planlægning, tilrettelæggelse og opfølgning på særligt tilrettelagte praktik / kursusforløb for enkeltintegrerede elever.

Ved planlægning, tilrettelæggelse og opfølgning på særligt tilrettelagte udskolingsforløb for enkeltintegrerede elever.

Ved orientering om udskolingsmuligheder for "svage" elever.

Ved planlægning og udførelse af UEA forløb i 1. – 10 klasse.

Ved udskolingssamtaler.

Ved udarbejdelse af uddannelsesbøger og uddannelsesplaner.

Ved orientering om undervisningsmaterialer, der er særlig hensigtsmæssige i forhold til den konkrete børnegruppe.

Om UEA undervisningens organisering og indhold.

Om prioritering af ressourcer til denne del af specialundervisningen.

Om ressourcer til praktikker og kurser for elever med generelle indlæringsvanskeligheder.

Deltage i møder med lærerteams.

Deltage i møder på PPR/ Familiecenter m. m.

3. Kurator formidler:

Informationer om uddannelsesmuligheder for elever med generelle indlæringsvanskeligheder

Kontakt og planlægning af gæstelærerbesøg

Kontakt og planlægning af virksomhedsbesøg.

Kontakt til uddannelsessteder i forbindelse med planlægning af præsentationskurser.

Kontakt til erhvervs- og arbejdspraktikpladser.

 

Deltage i / arrangere konferencer, kurser og møder for at udbrede kendskabet til de muligheder, som findes for elever med generelle indlæringsvanskeligheder på arbejdsmarkedet og i uddannelsessystemet.

Udarbejdelse og tilrettelæggelse af særligt tilrettelagte forløb og kurser, for enkelte elever, klasser, afdelinger og hele skoler.

5. Kurator kan have ledende, koordinerende / eller planlæggende opgaver

i forbindelse med:

Udslusningsmøder.

Tilrettelæggelse af erhvervs - og arbejdspraktik.

Tilsyn med elever i erhvervs - og arbejdspraktik.

Opsøgende arbejde i forbindelse med fremskaffelse af egnede praktikpladser.

Kontakt og "pleje" af samarbejdspartnere i det private erhvervsliv.

Budget til kurser og arbejdsdusør.

6. Kurator medvirker ved:

Opbygning og udbygning af såvel interkommunalt som tværkommunalt netværk.

Visitation til andre skoleformer f. eks. efterskoler, værkstedsskoler, produktionsskoler m. m.

Visitation til EGU

 

 

Elever og forældre:

om muligheder for hjælpeforanstaltninger i og udenfor skolen.

om forskelle mellem skolegang i en normalklasse og en specialklasse.

om konsekvenser ved være elev i en specialklasse.

om muligheder for specialpædagogisk støtte og hjælpeforanstaltninger efter endt skolegang.

om fravigelser fra gældende prøvebestemmelser og andre dispensationsmuligheder.

Lærere og lærerteams i de almindelige klasser:

om at opnå øget forståelse for barnets særlige situation, individuelt og i klasserummet.

om differentiering af undervisningen i den almindelige klasse med henblik på at forbedre de pædagogiske muligheder for elever med generelle indlæringsvanskeligheder.

om udvikling af lærersamarbejdet med henblik på hensigtsmæssig rummelighed (fælles refleksion og gensidig støtte).

Til lærere, pædagoger og teams omkring specialklasser

om at udarbejde individuelle undervisningsplaner for elever med generelle indlæringsvanskeligheder.

om at udarbejde forslag til undervisningsforløb om undervisningsmetoder og arbejdsformer, der er særlig velegnede i forhold til den konkrete børnegruppe.

om at rådgive om indretning af undervisningslokaler m.h.t. at forbedre undervisningsforholdene for elever med generelle indlæringsvanskeligheder.

 

Til skoleledelse og specialcenter:

ved at rådgive og vejlede den enkelte skoles Specialcenter om anvendelse af ressourcer til forebyggende og foregribende indsats i relation til elevernes generelle faglige udvikling

om mål, indhold, metoder, aktiviteter, arbejdsformer, materialer og evaluering.

om lokaleindretning og ressourcetildeling til specialklasser.

2. Specialklassekonsulenten bidrager til den pædagogisk/psykologiske vurdering ved at:

iagttage samspil og relationer i klasserummet.

ved i dialog med lærerteamet at diskutere elevens konkrete situation og udviklingsmuligheder.

deltage i møder i lærerteams.

udarbejde beskrivelser, der belyser barnets kompetencer og potentialer og stille forslag til den specialpædagogiske indsats.

Specialklassekonsulenten formidler:

generelt oplysnings- og informationsarbejde om undervisningsmuligheder for elever med generelle indlæringsvanskeligheder til implicerede parter herunder skoleforvaltning, politikere og andre udenfor det egentlige undervisningsområde.

iagttagelser og vurderinger vedrørende det enkelte barns udvikling og muligheder til brug for placering af elever i andet skoletilbud.

kontakt mellem barnets primære voksne og relevante fagpersoner/institutioner.

kontakt mellem fagpersoner, der er involverede i et bestemt barn, i en bestemt klasse eller problemområde.

forskningsresultater og udviklingstendenser af betydning for kvaliteten af undervisningen på specialklasseområdet.

idéer til udvikling af den enkelte skoles rummelighed.

4. Specialklassekonsulenten medvirker til pædagogisk udvikling ved:

 

udvikling/afprøvning af nye pædagogiske tiltag, med relevans for elever med generelle indlæringsvanskeligheder.

at deltage i projekter om pædagogisk/faglig udvikling

ved afholdelse af konferencer, kurser og møder for at udbrede kendskabet til indhold, nye metoder, aktiviteter, arbejdsformer og materialer til brug ved udvikling af børns generelle kompetencer.

ved at etablere netværk for lærere og pædagoger.

5. Specialklassekonsulenten kan have ledende, koordinerende og/eller planlæggende opgaver i forbindelse med:

ledelse og koordinering af arbejdet i fast etablerede kommunale netværksgrupper af f.eks.: Specialklasselærere/normalklasselærere.

ledelse og koordinering af specialklassekonferencer:

- Tilrettelægger og planlægger for kommunens specialklassekonferencer.

- Indsamler materialer til den enkelte konference.

- Forbereder konferencematerialer til den enkelte konference.

- Gennemfører den enkelte konference ud fra aftale med implicerede interessenter.

- aftaler om pædagogisk konsekvens med handleplaner og ansvarsfordeling.

prioritering af specialundervisningsressourcernes udnyttelse på kommunalt niveau.

udarbejdelse af statistisk materiale om udviklingstendenser i specialklasserne.

6. Specialklassekonsulenten medvirker ved:

oprettelse af specialklaser.

visitation til kommunale tilbud uden for de almindelige klasser – specialklasser.

visitation til amtslige tilbud og specialskoler.

visitation til efterskoler.

konferencer og statusmøder om børn, der er placerede uden for den almindelige klasse.

tilbageslusning til den almindelige klasse.

at stille evt. forslag om revisitation.

at stille forslag om timefordelingsplan.

registrering, journalisering af væsentlige forhold omkring elevernes udvikling og undervisning

at sørge for relevant kommunikation indenfor det kommunale system. (intranet)

at kommunikere i forbindelse med overflytning af elever med afgivende/modtagende skoler/institutioner.

 

 

 

 

 

 

 

Funktions- & kvalifikationsløn til konsulenter på specialundervisningsområdet

 

Den fremtidige lønudvikling på området vil bygge på de kvalifikationer og de funktioner, der knyttet sig til varetagelsen af specialistfunktionerne. Hverken funktionerne eller kvalifikationerne er statiske i en folkeskole i udvikling. Folkeskolens ansatte, herunder konsulenterne bidrager aktivt til denne udvikling, når det personalepolitiske og lønpolitiske grundlag er synligt, gennemskueligt og i harmoni med en professionelt råderum.

Kvalifikationsløn

o Speciallæreruddannelsen

o Pædagogisk Diplomuddannelse

o Exam.pæd-uddannelse

o Undervisningsministeriets efteruddannelse for konsulenter på specialundervisningsområdet

o Andre efteruddannelseskurser

o Specialviden med særlig betydning for funktionen

o Erfaring

 

o Kursus i diagnosticering af elever med svære læse- og stavevanskeligheder

 

o Kurser indenfor specialområder, f.eks. DAMP, kontaktvanskeligheder, Asberger, omsorgssvigt og sorg/krise.

o Efteruddannelse, der ikke er specifikt rettet mod lærere, f.eks. på Kemplerinstituttet eller DISPUK (Dansk Institut for Personaleudvikling og Supervision).

 

o Anden erhvervserfaring

 

o Efteruddannelsesforløb (60-80 timer) i specifikke områder f.eks. stemmer, stammen og dysfasi

o Uddannelse i Tegn til Tale eller anden alternativ kommunikation

o Flere års erfaring med tale-høreundervisning eller i konsulentfunktionen

I lønaftalen er det fastlagt, at Pædagogisk Diplomuddannelse automatisk skal udløse kvalifikationsløn. Exam.pæd-uddannelse er siden blevet sidestillet med P.D.-uddannelsen. I den forbindelse er det vigtigt at understrege, at Speciallæreruddannelsen, der er en længerevarende efteruddannelse, bør have samme status, når det gælder kvalifikationsløn.

o Kursus i Tegn til Tale

o Kurser om stemmer og stammen

o Kursus i dysfasi

o Kursus i diagnosticering af elever med læsevanskeligheder

o Flere konsulentfunktioner

o Konsulentfunktion i flere kommuner

o Skiftende arbejdssteder

o

o Lede fælles kommunale undervisningsprojekter

o Forestå kursusforløb for kommunens lærere

o Arbejde med særligt indsatskrævende børn

o Ledelsesfunktioner

o Arbejde med projektforløb, der omfatter en generel opkvalificering af læsning

o Arbejde med elever i læseklasse eller andre særlige gruppeordninger for dyslextiske elever

o Arbejde med elever i specialklasse eller andre særlige gruppeordninger af permanent eller korterevarende karakter.

o Arbejde med projektforløb der omfatter arbejde med sociale- og emotionelle færdigheder.

o Arbejde med grupper af børn i samarbejde med andre forvaltningsgrene (SSP, dagbehandlingstilbud m.v.)

o Kuratorer med funktioner i forbindelse med kommunens ungdomsvejledning

o Arbejde under tre forskellige lovgivninger.

o Arbejde med elever i særlige tilbud f.eks. specialbørnehaver og specialskoler.

o Tillagt funktion i fagområdet f.eks. forestå, undervise og vejlede i alternative kommunikationsformer.

o Tilrettelægge og forestå gruppetilbud i specifikke områder, f.eks. stemmer, stammen og dysfasi.

o Forestå foredrag ved forskellige forældrearrangementer.

o Medvirke ved forebyggende aktiviteter i kommunen.

o Supervision af støttepædagoger